Desarrollo moral en la infancia

¡Bienvenidas y bienvenidos!

En la entrada de hoy, os vamos a presentar como funciona el desarrollo moral en la infancia. La información adquirida, es gracias a las lecturas y transparencias que la docente nos ha facilitado en la plataforma virtual Moodle.

La tarea propuesta, consistía en realizar una reflexión sobre el desarrollo moral en la infancia y la futura aplicación pedagógica en las aulas de primaria.

A continuación, podréis ver la teoría aprendida:

Mediante el proceso de socialización, que los niños y niñas desarrollan en la infancia, se construye la moralidad. A través de esta, aprenden los valores morales necesarios para vivir en sociedad. Podemos decir que es el proceso por el cual el alumnado aprende las normas sociales que son necesarias para convivir en armonía. Estas conductas son socialmente transmitidas por los adultos.

Existen diferentes teorías que afirman la idea anterior. Las teorías cognitivo-evolutivas. Estas presentan la evolución del juicio moral basado en entrevistas personales de tipo clínico. Además, defienden que el desarrollo moral supone una reorganización relacionada con la edad del individuo.

Finalmente, afirman que estas conductas sociales debes interiorizarse en un proceso de internalización, por el cual los niños y niñas a través de la interacción con el medio y la participación activa en la sociedad, las comprenden.

A continuación, podréis ver en forma de esquema el proceso del que estamos hablando:

(Imagen tomada de las transparencias de Moodle. Aprendizaje y Desarrollo Infantil II)

Existen varios autores que defienden estas teorías:

• PIAGET:

(Imagen tomada de las transparencias de Moodle. Aprendizaje y Desarrollo Infantil II)

• KOHLBERG:

(Imagen tomada de las transparencias de Moodle. Aprendizaje y Desarrollo Infantil II)

A continuación, vamos a hablar de la conducta pro-social en la infancia. Existen dos tipos de conducta. La primera conocida como la conducta antisocial y la segunda conocida como conducta prosocial. 

Es importante destacar que existen dos tipos de conducta prosocial. 

(Imagen tomada de las transparencias de Moodle. Aprendizaje y Desarrollo Infantil II)

También existen algunos determinantes que influyen en la conducta prosocial. Algunos de ellos son: El razonamiento moral, adopción de perspectivas, empatía y  refuerzo y recompensas.

A continuación, podréis ver las etapas del razonamiento prosocial según la autora EISENBERG 

(Imagen tomada de las transparencias de Moodle. Aprendizaje y Desarrollo Infantil II)

También queremos hablar de los dilemas morales, ya que tras haber investigado, nos ha parecido un recurso muy original. Los dilemas morales son narraciones que plantean situaciones problemáticas que presentan un conflicto de valores o intereses, en las que se tiene que juzgar si una conducta es adecuada o no. La dificultad para elegir una conducta u otra obliga a la persona a poner en marcha un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, reflexionando sobre el grado de importancia de su sistema de valores. 

Por ejemplo, en el dilema que se presenta a continuación:

1.  En Europa, una mujer estaba gravemente enferma (próxima a morir) de un tipo especial de cáncer. Había un medicamento que los médicos creían que podía salvarla. Era una forma de radio que había descubierto recientemente un farmacéutico de la misma ciudad. El medicamento era costoso de fabricar y el farmacéutico cobraba diez veces la cantidad que le había costado hacerlo. Pagaba 200€ por el radio y cobraba 2000€ por una pequeña cantidad de la medicina. El marido de la enferma, Heinz, visitó a todos sus conocidos para pedir prestado el dinero e intentó todos los medios legales, pero sólo pudo reunir 1000€, la mitad del coste. Le dijo al farmacéutico que se lo vendiera más barato o que le permitiera pagarlo más tarde. Pero el farmacéutico dijo: "No. Yo he descubierto la medicina y quiero ganar dinero". Así que, habiendo intentado todos los medios legales, Heinz se desespera y piensa asaltar la farmacia y robar el medicamento para su mujer. 
2.  Efectivamente, Heinz asaltó la farmacia. Robó el medicamento y se lo dio a su mujer. En los periódicos del día siguiente apareció la noticia del robo. El señor Bronce, un oficial de policía que conocía a Heinz, leyó la noticia y recordó haber visto a Heinz que se alejaba corriendo de la farmacia, por lo que se dió cuenta de que fue Heinz quien robó la medicina. El Sr. Bronce se pregunta si debe informar de que fue Heinz quien robó la medicina. 
3.  El policía Bronce denuncia a Heinz. Detienen a Heinz y lo llevan ante el juez. Se elige un jurado. La misión del jurado es decidir si una persona es inocente o culpable de haber cometido un delito. El jurado declara culpable a Heinz. El juez tiene que dictar la sentencia. 

Una vez presentados los dilemas, podemos realizar las siguientes preguntas:

• ¿Debe robar el medicamento Heinz? ¿Por qué?
• ¿Si Heinz no quisiera a su esposa? ¿debe robar el medicamento para ella? ¿Por qué?
• ¿Cómo robar es malo, entonces ¿puede afirmarse que Heinz actuaria mal si roba el medicamento?
• Suponiendo que la persona que está por morir no es su esposa, sino una extraña, crees que Heinz debe robar la medicina. ¿Por qué?
• ¿Te parece adecuado el proceder del farmacéutico?
• ¿Si tu madre, esposa, novia, hermana ( del sexo opuesto al tuyo) ¿Qué harías en lugar de Heinz?

En función de las respuestas que de el alumnado, podemos intuir diferentes resultados.

• Estadio 1: El bien está asociado a lo que determina una autoridad, en el caso de los niños y niñas pequeñas, lo que el padre o madre dice que es bueno. Se hace el bien por temor al castigo físico y no por empatía, se obedece sin exigir justificación, sólo por temor. 
• Estadio 2: Lo moral está determinado por los propios intereses (si me sirve para algo lo hago). Tengo el derecho a perseguir mis intereses y dejo al otro hacer lo mismo. La noción de justicia es únicamente el “ojo por ojo, diente por diente”. (En el dilema de Heinz, se podría responder por ejemplo, no robaría porque me van a pegar si lo hago, o me van a meter a la cárcel, o robaría porque es “mi” mujer y no tendré quien me atienda si ella no está). 
•  Estadio 3: Ya no sólo se vela por el bien personal sino por bien el del grupo cercano. Existe una preocupación por la aprobación social, y por las expectativas que de uno tiene grupo. 
• Estadio 4:Se pasa de un “nosotros” concreto (el grupo cercano), a un nosotros abstracto. Lo moral es lo que dice la ley. Si obedezco la ley actúo bien moralmente. (la persona podría decir que robaría porque es lo que haría un buen esposo, o que no robaría porque la ley prohíbe robar). Nivel Post-Convencional: (son muy pocos los que lo alcanzan, menos aun los que que se encuentran en el estadio 6, tal vez el Dalai lama o individuos muy “elevados”) 
• Estadio 5: Se tiene la idea de beneficio para la mayor cantidad de personas posible, se reconoce que la ley puede entrar en conflicto con la moral (se diferencia entre legalidad y legitimidad). Dado que los valores son relativos al grupo, se opta por un contrato social. 
• Estadio 6: Capacidad de buscar soluciones creativamente basadas en los principios éticos universales (dignidad del ser humano, igualdad, etc.).

El objetivo de esta actividad, era poder ver como los niños y niñas de primaria se enfrentaban a dichos conflictos morales y analizar las respuestas que planteaban en función de la edad que tuviesen. Debido al confinamiento, no hemos podido realizar este proyecto. Pero como nos ha parecido algo entretenido, algunos miembros del grupo han planteado dichos dilemas con primos, hermanas y amigas y amigas pequeños para analizar el resultado de cada uno de ellos y analizar por tanto en que estado se encontraban según la edad. 

Tal y como refleja la teoría, TODOS los niños y niñas empiezan teniendo un pensamiento egocéntrico. Sólo les importa el yo. A medida que van creciendo, van interiorizando algunas normas sociales y valoran una acción como positiva o negativa en función de lo que permita la sociedad. Finalmente, cuando son personas más adultas con un mayor número de valores sociales, empiezan a tener en cuenta la empatía, dejando atrás el pensamiento individualista. 

Los pasos que el alumnado debe seguir para resolver dichos dilemas, son los siguientes:

• Tomar conocimiento del problema
• Barajar las posiciones a favor y en contra
• Contrastar los valores morales trabajados 
• Reflexionar sobre el problema planteado
• Tomar una decisión

Como reflexión grupal, queremos destacar que nos ha resultado muy útil conocer esta dinámica educativa para ponerla en práctica con el alumnado de primaria. Además, hemos entendido a la perfección como evoluciona el desarrollo moral en las niñas y niños así como conocer la verdadera importancia de fomentar valores y conductas sociales que ayuden a que el alumnado crezca social y personalmente.Cabe destacar, que nunca antes habíamos hablado sobre como se desarrolla la moral en la infancia, por lo que gracias a las transparencias y lecturas, hemos aumentado plenamente nuestro conocimiento.

 Como futuros docentes, queremos destacar que nos parece fundamental conocer como se desarrolla la moral en la infancia para trabajar diariamente el desarrollo de la misma. Además, hemos aprendido a identificar en que Estado se encuentra cada niño/a, en función de la edad y de las respuestas dadas ante cada dilema moral. Nos ha parecido muy curioso indagar en más profundidad como funciona el desarrollo mental de las niñas y los niños en estas edades. Esto nos permitirá, adaptar las clases al nivel en el que se encuentren nuestros estudiantes.

Además, se nos ocurre que los dilemas morales pueden resolverse en grupo, para trabajar la resolución de conflictos de manera colaborativa, escuchando y respetando todas las opiniones de los compañeros y compañeras de la clase. Aunque también, puede ser una manera de trabajo individual con las familias. Por ejemplo, el alumnado, durante la semana puede observar situaciones en casa que se presenten como un dilema moral. Esto, puede ser resuelto en gran grupo, valorando los valores y emociones trabajadas en el aula. De esta manera el docente, a modo de evaluación observará que valores y sentimientos domina su alumnado, o por el contrario cuales son necesarios repasar. Creemos que podría ser interesante trabajar estos dilemas una vez a la semana, por ejemplo los Martes, este día, se trabajarán diferentes valores y se observará la evolución moral y posteriormente en gran grupo y a modo de asamblea, se expondrán los valores y emociones trabajadas.

A continuación os dejamos algunos de los dilemas morales y sus respectivas preguntas que hemos realizado con los miembros más pequeños de nuestra familia.

¡Hasta la próxima!

RETO ABA 3: La caja de los besos

A día seis de abril, nos encontramos en estado de confinamiento y podemos decir, que lo que más echamos de menos, son los BESOS. Estos son un acto de cariño y una expresión social y emocional de afecto y amor hacía otras personas. Es una acción que a todo el mundo le gusta recibir pero también expresarla a las personas que queremos. Durante estos días de confinamiento todas y todos nosotros estamos echando de menos a muchas personas a las que no podemos besar ni abrazar.

El reto que nos ha propuesto la profesora para el mes de abril, tiene como objetivo, reflexionar sobre la importancia de valorar los besos como muestra de cariño ya que antes de la cuarentena, habíamos naturalizado el poder dar besos siempre que nos apeteciese. Cuando acabe el confinamiento, vamos a valorar aún más estas muestras de cariño y el estar rodeados de las personas que más queremos.

Con el reto propuesto, vamos a intentar conseguir que todos esos besos que no nos estamos pudiendo dar durante estos días, no sean besos perdidos, sino que los vamos a guardarlos en una cajita, para que cuando todo esto acabe, no olvidemos en las personas que hemos estado pensando todo este tiempo.

El reto ABA 3, consta de tres partes:

• Creación de caja de besos y besitos: 

Cada uno de nosotros y nosotras va a crear una cajita de besos. Cada día de cuarentena del mes de abril, debemos ir guardado al menos un beso y dedicárselo a esa persona en la que estamos pensando o echamos de menos y que en ese momento nos gustaría besar, pero por culpa del confinamiento no podemos.

Cuando todo esto termine, tendremos que entregar nuestros besos a las personas en las que hemos estado pensando.

A continuación, os enseñamos nuestras cajitas y los besos que hemos ido almacenado!

• Recopilación de frases sobre los besos: 

Cada grupo de la clase, ha tenido que recopilar frases sobre los besos y hacer posteriormente un collage en formato PDF o JPG. Para ello, cada miembro del grupo elegirá una frase que hable de besos, muestras de amor,cariño... y una imagen que transmita ese mensaje. Finalmente, se agruparán todas las imágenes a modo de collage.

A continuación, podréis el collage que hemos creado!

• Recopilación de cuentos sobre los besos: 

En la literatura existe una gran cantidad de cuentos que tratan el tema de los besos. Por ello, entre todo el alumnado de primaria del grupo 102, vamos a intentar crear un banco de recursos de cuentos y libros cuya temática principal sean los besos. Cada miembro del grupo ha buscado tres o cuatro cuentos que traten este tema. Además, de hacer una ficha en la que aparezcan los siguientes datos:

a) Título y autor/a. Editorial. ISBN

b) Imagen de la portada

c) Sinopsis del cuento 

d) Enlaces relacionados con el cuento o el libro (página web, vídeo de youtube...)

A continuación, os dejamos las recomendaciones de nuestros libros!

Lléname de besos el bolsillo.

• Autora: Ángela Flores y Mª José Rodríguez.
• ISBN: 978-8494912924
• Editorial: Cuatro hojas
• Sinopsis: Ratoncito va a empezar el colegio y tiene muchas expectativas. Pero el primer día no es para nada como él se lo había imaginado, cuando su madre se marcha siente mucho miedo y quiere irse cuanto antes. Al día siguiente buscan una solución a esa situación: llenar los bolsillos de Ratoncito con los besos de su mamá, para que en cualquier momento pueda sentir su presencia. Así poco a poco irá sinntiendo más confianza y en un tiempo conseguirá ir al cole disfrutando.
• Enlace: https://youtu.be/w95EXBvDmo4

Un puñado de besos

• Autor: Antonia Rodenas
• Editorial: Anaya.
• ISBN: 978-8466706162
• Sipnosis: Kati tiene una cajita llena de besos dulces. Cuando va al colegio, siempre lleva alguno en su bolsa... y lo suele utilizar, porque ¡qué bien le sienta un beso a César cuando llora porque se va su madre, o al peleón de Diego!... También ella recibe de vuelta los besos de los compañeros cuando lo necesita. Y es que un buen puñado de besos es lo mejor para sentirse feliz.
• Enlace: http://www.sermaestra.com/2017/09/un-punado-de-besos.html

¿De qué color es un beso?

• Autora: Rocío Bonilla
• Editorial: Algar
• ISBN: 978-8498457841
• Sinopsis: A Mónica le encanta pintar mil cosas de colores: mariquitas rojas, cielos azules, plátanos amarillos? Pero nunca ha pintado un beso. ¿De qué color será? ¿Rojo como una deliciosa salsa de tomate? No, porque también es el color de cuando estás enfadado? ¿Será verde como los cocodrilos, que siempre le han parecido tan simpáticos? Imposible, porque es el color de las verduras y ¡no le gusta comérselas. ¿Cómo podría averiguar de qué color es un beso?
• Enlace: https://youtu.be/OGeNIIuSTcY

¡Vaya beso!

• Autora: Joanna Walsh y Judit Abbot
• Editorial: Blume
• ISBN: 9788498017977
• Sinópsis: Un texto irresistible e ilustraciones encantadoras para que los padres y los abuelos disfruten compartiendo toda una colección de páginas de afecto con los lectores más pequeños. Todos necesitamos besos... ¿Qué mejor que un libro lleno de besos? A las lombrices y demás bichitos, ¿les gusta darse besitos? ¿Y Los peces bajo el mar? ¡Seguro que saben besar! Besos con pintalabios, besos de buenas noches... ¡En este libro hay besos para todos!
• Enlace: https://sites.google.com/a/lismok.host/rolfkendrick/vaya-beso

¡La máquina de fabricar besos!

• Autora: Agnès de Lestrade
• Editorial: Tramuntana Editorial
• ISBN: 9788494284182
• Sinópsis: Cornelius era un hombre que no había conocido el amor. Triste y solo, se dedicaba a inventar cosas: semillas voladoras, rastrillos que no funcionaban, ruedecitas de flores, etc. Pero un día, con un poco de cuerda, unos clavos y papel, ¡Cornelius inventó una máquina para fabricar besos!
• Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=VC121QeObCU

Siembra un beso

• Autora: Amy Krouse Rosenthal
• Editorial: Océano Travesía
• ISBN: 9786074009590
• Sinópsis: La felicidad se encuentra a la altura de un beso cosechado y compartido. A veces ocurre que un acto de bondad se multiplica, contagiando de entusiasmo a todo el mundo. En Siembra un beso, Amy Krouse y Peter Reynolds relatan con pocas palabras y colores tenues la sencilla historia de una niña que tiene la idea de plantar un beso bajo tierra. Esto hace que de la tierra salga un vapor mágico, el cual quiere compartir con sus amigos cuando lo recolecta. Sin embargo, sus amigos rechazan su oferta y la dejan sola. Ella no se da por vencida y se dedica a esparcir los polvos mágicos flotantes por doquier. El lector joven aprende con esto sobre la importancia de difundir las buenas acciones. No importa que los demás desdeñen nuestras obras, tarde o temprano éstas tendrán un impacto trascendente en el mundo.
• Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=RR1Jnr-msEU

Leyenda de un beso

• Autora: Asunción Carracedo Gómez
• ISBN: 978-84-942846-2-5
• Editorial : Amigos de papel
• Sinopsis: Esta leyenda ha pasado de generación en generación y es la historia de una poesía tímida, asustadiza, dubitativa pero increíblemente hermosa que vive en un palacio de papel, situado en el bosque del abecedario, donde las palabras cuelgan de los diferentes árboles que allí crecen.
• Enlace: https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=jUZhCqJzfqs&feature=emb_title  

Un beso de mandarina

•  Autora: Eulàlia Canal
• ISBN: 9788469808726
• Editorial: Anaya
• Sinopsis: Tavi se enamora de Vanina el primer dia que la ve sentada en la clase. Ella ha llegado de un país lejano, envuelta en el misterio. Él no tendrá el camino nada fácil: cada vez que se quiere acercar a Vanina, Ricki y sus colegas le cierran el paso. Eso le ayuda a descubrir que hay un montón de cosas de sí mismo que no sabía, y que, cuando se lo propone puede llegar muy lejos.
• Enlace: https://twtmed.com/goodread.php?booktitle=VW4gQmVzbyBEZSBNYW5kYXJpbmE=&source=eGVydWxvcGVyaXQtY2Vwb3R1cw==&asin=ODQ2OTgwODcyOQ==.aspx  

Un beso para osito

• Autor: Else Holmelund
• ISBN: 9788484648680
• Editorial: Kalandraka 
• Sinopsis: Un relato breve, humorístico, lleno de afecto y amor. Afecto de Osito hacia la Abuela Oso, a quien obsequia con un dibujo y con un beso que va transmitiendo de un animal a otro, entre los habitantes del bosque, hasta llegar a su destinataria final. Un beso itinerante y acumulativo, que además se ramifica en una historia de amor paralela con un final que llena de felicidad a todo este entrañable  vecindario faunístico.
• Enlace: https://libroshernandez.com/un-besito-para-osito-2015/

Marta no da besos

• Autor: Belén Gaudes Teira y Pablo Macias Alba 
• ISBN: 978-84-17006-14-3
• Editorial: Cuatro tuercas
• Sinopsis: Marta reparte sus besos como ella decide y no siempre es a quien se los pide. Algo muy normal, si te paras a pensarlo, aunque algunos adultos no acaban de aceptarlo. ¿Por qué es tan difícil de entender? En mis besos mando yo. Lo deberías saber.
• Enlace: https://www.traficantes.net/libros/marta-no-da-besos
  
  

Los besos del lobo feroz 

• Autor: Jean Leroy 
• ISBN: 978-84-140-1104-1 
• Editorial: Edelvives 
• Sinopsis:La vida cotidiana del lobo feroz es todo un tormento: el agua con la que se asea por la mañana está helada; el humo de la hoguera con la que trata de secarse, le da en toda la cara; cuando sale a cazar en el bosque, unos niños le tiran castañas que pinchan… Su cuerpo está magullado, pero aún le quedan fuerzas para devorar a cualquiera que se le ponga por delante. ¿Quieres darle un besito para consolarle? Pero con cuidado…
• Enlace: https://www.edelvives.com/es/Catalogo/p/los-besos-del-lobo-feroz-libro-marioneta

Todos los besos del mundo

• Autor: Montse Panero
• ISBN: 978-84-941225-1-4
• Editorial: Carambuco ediciones
• Sinopsis: Cuenta la historia de Sito, el miembro más pequeño de la familia beso. Cada miembro de la familia daba besos en partes del cuerpo diferentes, todos menos Sito, que no le gustaban los besos. Por ello, sus padres deciden hacer un viaje para que descubra todos los besos que existen en el mundo. 
• Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=tE4Hhuhb89A

¡Un beso y hasta la próxima!

Preguntas para el examen individual

¡Hola de nuevo!

En la entrada de hoy, vamos a publicar un listado de 10 preguntas tipo test, con tres opciones de respuesta sobre todo el contenido trabajado durante el cuatrimestre. La opción marcada en negrita es la única correcta.

Las preguntas están sacadas de la plataforma virtual moodle. En ella, la docente nos ha facilitado transparencias y lecturas para reforzar los contenidos que hemos ido estudiando.
Cada grupo va a realizar esta misma entrada en su blog educativo, para que el resto de compañeras y compañeros podamos tener claras las preguntas antes de realizar el examen individual que se realizará en mayo.

La tarea, tenía una finalidad de indagación y refuerzo de contenidos. Gracias a la elaboración de preguntas, nos hemos dado cuenta de todo el contenido trabajado durante el cuatrimestre, y nos ha sorprendido que nos acordábamos a la perfección de los contenidos trabajados a inicios de cuatrimestre. Lo que demuestra, que el aprendizaje basado en la participación del alumnado, tiene ventajas positivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, gracias a la elaboración de estas preguntas, nos hemos dado cuenta de que la interacción docente-alumnado es posible incluso en la elaboración de un examen.

Este tipo de examen, supone un nuevo diseño de los exámenes tradicionales para aportar una nueva visión a la evaluación educativa. Este recurso, nos ha ayudado a reflexionar sobre como queremos situarnos como docentes antes los exámenes. Conociendo diferentes formas de evaluación que se ajusten a nuestras posibilidades educativas, tomando como referencias las aportaciones trabajadas en la asignatura.

Nos parece fundamental, ofrecer una evaluación que responda a las necesidades de todo el alumnado pero también de las familias. Alcanzando objetivos pedagógicos concretos, pero ajustándose también a las exigencias curriculares.

Con esta asignatura, hemos aprendido que lo realmente importante, está en el aprendizaje y no en la evaluación. Si el aprendizaje es enriquecedor la evaluación será positiva. En el sistema educativo actual, existen grandes preocupaciones con todo el tema de exámenes académicos, por lo que conocer diferentes formas de evaluación hará que evitemos el examen tradicional por el estrés que genera en el alumnado. Cabe destacar, que el examen debe ser coherente con el tipo de enseñanza que practiquemos en nuestras aulas, teniendo claros los objetivos de este, así como el peso de la calificación. Los exámenes en primaria, fomentan la competitividad, ya que los/las estudiantes están pendientes continuamente de quien saca el mejor resultado, restando importancia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Creemos, que a través de la elaboración de un banco de preguntas el alumnado repasará inconscientemente todos los contenidos. Además, los estudiantes obtendrán resultados gratificantes lo que implicará una motivación intrínseca por seguir aprendiendo. Las preguntas seleccionadas, estarán adaptadas al nivel académico de los/las estudiantes.

Nunca antes, habíamos participado en la elaboración de nuestro propio examen, esto nos ha ayudado a ir más seguras y seguros a este. Además, mientras elegíamos las preguntas para el cuestionario, nos hemos dado cuenta de la gran cantidad de conocimientos que hay dentro de nosotros/as. Esto es debido al aprendizaje vivencial que hemos llevado a lo largo del cuatrimestre. El hecho de construir nuestro propio conocimiento, ha echo que adquiramos inconscientemente un montón de competencias y contenidos que no vamos a olvidar nunca. Todo ello, lo hemos echo sin necesidad de memorizar ni pasando un mal momento antes de un examen.

Como futuros docentes, tenemos claro la forma de evaluación que queremos que exista en nuestras aulas. Lo importante está en el aprendizaje y no en la evaluación. Nos parece relevante, re-diseñar los exámenes para que el alumnado se sienta cómodo hacíendolos, y tenemos claro que fomentaremos forma evaluativa donde se tenga en cuenta las necesidades del alumnado así como sus sugerencias.

A continuación os dejamos nuestras preguntas:

1. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

a) Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
b) Son los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente.
c) Son una serie de procesos biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza cerebral que, gracias a la mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a modificar su actitud, habilidad, conocimiento e información, así como sus formas de ejecución, por las experiencias que adquiere en la interacción con el ambiente externo, en busca de dar respuestas adecuadas.

2. ¿Cuántos tipos de inteligencias múltiples hay?

a) 5

b) 8

c) 7

3.¿Cuál es el primer nivel de los estadios morales?

a) Preconvencional

b) Convencional

c) Postconvencional

4. ¿Qué son los estereotipos de género?

a) Son procesos por los cuales aprendemos a pensar, sentir y comportarnos como hombres y mujeres según las normas, creencias y valores que cada cultura dicta para cada sexo.

b) Son creencias sobre las características de los roles típicos que los hombres y las mujeres tienen que tener y desarrollar en una etnia, cultura o en una sociedad.

c) Son los  rasgos y comportamientos  que tienen las mujeres y  hombres

5. ¿El juego simbólico a que edad se produce?

a) A los 2 años

b) de 3 a 5 años

c) de 6 a 8 años

6. ¿Qué tipo de juego pretende garantizar el juego espontáneo y de creación?

a) El juego dramático

b) La dramática creativa

c) Juego simbólico

7.¿Qué características tienen los niños con un estilo de aprendizaje pragmático ?

a) Consideran los aspectos desde diferentes perspectivas; recogen datos y los analizan con detenimiento.

b) Adaptan las observaciones realizadas por ellos dentro de teorías lógicas y complejas. Usan la lógica para la resolución de problemas

c) Buscan la rápida aplicación práctica de las ideas, descubriendo el lado positivo y aprovechando la primera oportunidad para experimentarlas. 

8. ¿Cuántos estilos de aprendizaje hay?

a) 5 b) 4 c) 7

9. Durante los dos primeros años, los niños empiezan a desarrollar.

a) La inteligencia b) La afectividad c) La psicomotricidad

10. ¿Qué característica no corresponde al estilo de aprendizaje activo?

a) Se implican plenamente, sin prejuicios y con entusiasmo en nuevas tareas b) Tienen la mente abierta y una actividad diaria muy alta c) Buscan la rápida aplicación práctica de las ideas

¡Hasta la próxima y suerte!

Juegos inclusivos en el recreo

¡Bienvenidas y bienvenidos!

En la entrada de hoy, vamos a hablar de los patios inclusivos, una propuesta educativa que supone la inclusión, fomentando que el patio escolar sea un lugar para todas/os.

La tarea propuesta por la docente, consistía en recoger a modo de Dossier, cinco juegos para el alumnado de primaria y posteriormente, diseñar tres materiales para que las niñas y niños pudiesen jugar en el recreo de manera inclusiva. En muchos colegios, existe escasez de recursos materiales para la hora del recreo, esto hace que se mantengan las actitudes sexistas y segregadoras. Por ello, hemos decidido elaborar nuestro propio material para aportar un granito de arena a que el patio escolar sea para toda la comunidad educativa. Deseando poner esto en marcha en un futuro. 

Como ya sabéis, en el patio del recreo, se reproducen actitudes sexistas porque en este lugar se demuestra la socialización de género que ha inculcado la familia y la escuela. Por ello, es necesario que los docentes sean conscientes de esta realidad para que tomen partido y construyan un mundo más inclusivo y sostenible.

En primer lugar, tenemos que pensar, que el patio escolar es un recurso educativo y un espacio de aprendizaje más del centro. Pero para que esto sea así realmente, es necesario construir un patio para todas y todos sin ningún tipo de excepción. Algunas de las funciones del patio escolar, son las siguientes:

• Incrementar y potenciar la inclusión de todo el alumnado.
• Promover la motivación de los niños y niñas mediante la exploración y la investigación.
• Fomentar la importancia de la colaboración y cooperación.
• Construir valores, trabajando así el currículo oculto.

Todos/as sabemos que el patio de la escuela actualmente no lleva a cabo ninguna de las funciones anteriores, sino que como decía anteriormente se limita a mantener la estructura social externa. Por ello es necesario una reconstrucción tanto de la escuela como del recreo, para unir a toda la comunidad educativa y mejorar así la convivencia escolar. Es cierto, que para esta reconstrucción, también es necesaria una nueva formación docente y también de las familias.

En la materia aprendizaje y desarrollo infantil, hemos aprendido una alternativa al patio tradicional: Los patios inclusivos.  Estos tienen como pilar fundamental fomentar la importancia del juego en la construcción de relaciones sociales basadas en el respeto y la igualdad.

El juego, es un derecho y además, es algo fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de este, los niños/as experimentan, sienten y aprenden sin apenas darse cuenta. Jugar, aumenta la seguridad de las niñas y niños, aporta una sensación de bienestar y además es una herramienta muy eficaz de aprendizaje. Según F. López (2008) el juego es una necesidad de carácter físico, biológico y también una necesidad de carácter mental y cultural.   

Para conseguir que el patio del recreo sea un lugar equitativo, es necesario tener en cuenta cuatro claves:

1. Coeducación
2. Sostenibilidad
3. Educación transformadora
4. Participación y cocreación

Existen varias páginas web, que profundizan en contenidos, a continuación os enseñamos algunas!

Algunas ideas para conseguir un patio ideal son: crear espacios naturales donde se fomente el reciclaje, espacios de juegos que fomenten la cooperación, nunca la competitividad, espacios que fomenten la tranquilidad, espacios donde se fomente el arte... 

Nosotros y nosotras, hemos estado reflexionando acerca de como eran nuestros patios en el colegio. Todas y todos hemos coincido en que no eran nada inclusivos, ya que en la mayoría de los colegios, la única manera de acceder al patio era por medio de escaleras. Realmente, para que un patio sea inclusivo, debe estar adaptado a todo el alumnado, por lo que la existencia de rampas, sería una buena medida a poner en práctica. La mayoría de los colegios, cuentan con barreras, no siempre físicas, que hacen que los niños y niñas con algún tipo de dificultad no puedan estar presentes en los mismos espacios que el resto de compañeros y compañeras. También hemos coincido en que en estos predominan las actitudes sexistas y existen barreras claramente patriarcales. Recordamos a la perfección, como estaba dividido el recreo: Las pistas de fútbol para los chicos y los alrededores para las chicas. Por ello, hemos querido involucrarnos en el proceso de inclusión escolar, tratando de construir un patio inclusivo, ofreciendo juegos y espacios que favorezcan a todo el alumnado, independientemente de su situación económica, cultural y social.

Además, valoramos mucho los juegos cooperativos y colaborativos que se basan en la participación de todos los miembros del grupo. Queremos dejar de lado la competitividad, porque con ella se fomenta el individualismo y se crean conflictos entre el alumnado. Por ello en los juegos que se van a presentar a continuación, no existe un ganador/a. Gana o pierde el grupo, fomentando así la importancia de la lucha en comunidad. 

Además los juegos propuestos tampoco necesitan materiales, ya que somos conscientes de que en los patios escolares existe escasez de material para todo el alumnado, por lo que nos parecía interesante proponer juegos en los que sólo se necesitasen ganas!

• Ven y vete:

-En que consiste: Se forman cuatro equipos y se colocan en filas sentados en el suelo en forma de cruz. Uno se la liga y va dando vueltas alrededor de la cruz, da un golpe suave en la cabeza último de la fila y dice "ven", toda la fila recorre el círculo en el mismo sentido. Si dice "vete", la fila recorre el círculo en sentido contrario a la persona que se la liga. El último en sentarse en la fila, se la liga. Se puede complicar el juego dando a dos personas a la vez, o incluso a tres o cuatro. Peros salvo el que se la liga todos tienen que sentarse en la fila que estaban. Y siempre hay que recorren el círculo entero, no vale saltarse ninguna fila.

-Objetivo: Fomenta el juego de manera cooperativa, además de trabajar el dominio de izquierda y derecha y fomentar las capacidades físicas- motoras.

-Materiales: Ninguno

• Casa-inquilino:

-En que consiste: Están los niños y niñas distribuidos por el recreo. El docente dice que se agrupen de tres en tres. A continuación les explicamos que dos de ellos serán casita y uno de ellos será el inquilino/a y debe meterse dentro de la casita. Al ser múltiplos de tres, sería normal que quedase algún niño/a fuera, sin casita, será entonces cuando más interesante sea el juego. Todo el alumnado tiene que intentar tener casita y no buscarán solo a sus amigos y amigas sino compañeros/as que puedan "darles cobijo".Cuando se dice la palabra "inquilino", tendrán que buscar una casa. También se puede decir "terremoto" que es cuando se mueven tanto las casas como los inquilinos y no pueden moverse ni con la misma casa ni con el mismo inquilino. Otra opción más, es decir "chalets" y tienen que hacer grupos de 5. O decir "bloque de edificios". De esta manera el grupo se va conociendo más.

-Objetivo: El objetivo, es que el alumnado forme grupos de manera natural, evitando que se pongan siempre con las mismas personas, fomentando que interactúen con otros compañeros/as, dejando de lado los prejuicios o los malos rollos. 

-Materiales: Ninguno 

• Cebolla: 

-En que consiste: Consiste en hacer una fila de niños y niñas, sentarse en el suelo y agarrarse unos a otros por la cintura. El alumnado que está sentado, simula que es una cebolla. EL docente o un alumno/a sera el agricultor, este deberá acercarse al primero de la fila y mediante cosquillas deberá intentar arrancarlo de la fila. El resto de compañeras y compañeros deberán evitar que se lleven a la cebollita. A medida que el agricultor arranca las cebollas, estos deberán colocarse detrás del agricultor para ayudarle a arrancar más cebollitas. El juego termina cuando se han arrancado todas las cebollas.

-Objetivo: Fomentar la unión de grupo, intentando que el agricultor no se lleve a nadie. El alumnado deberá trabajar de manera cooperativa para ganar al agricultor.

-Materiales: Ninguno

• El puente:

-En que consiste: En el patio del recreo, se sitia una cuerda a cierta altura. El objetivo es que todo el alumnado pase la cuerda por encima pero sin tocarla. Nadie puede quedar al otro lado de la cuerda, si esto ocurre el grupo habrá perdido.

-Objetivo: Fomentar la inclusión de manera que nadie se quede atrás, haciendo ver que para ganar tienen que tener en cuenta a todo el grupo, independientemente de las características personales. Además, tendrán que pensar una estrategia para ver quien pasa primero y quien se queda el último.

-Materiales: Una cuerda

• ¡Que viene el lobo!

-En que consiste: El alumnado estará corriendo por el patio, simulando que son ovejitas. Uno de ellos hará de lobo, y el objetivo es llevarse a las ovejitas. El docente será el pastor, por ello avisará a las ovejas cuando el lobo se acerque. Cuando las ovejas escuchen la señal, deberán hacer una piña muy fuerte para que el lobo no se lleve a ninguna de ellas. Si esto ocurre, la oveja también se convertirá en lobo.

-Objetivo: Fomentar la importancia de lucha colectiva, incluyendo a todo el alumnado sin distinciones. Todas y todos tienen como objetivo luchar contra el lobo.

-Materiales: Ninguno

Además, nuestra profesora, nos propuso la idea de elaborar algunos materiales creativos e inclusivos para que el alumnado de primaria pueda disfrutar de ello además de potenciar otras actividades que no sean el fútbol para los niños y las muñecas para las niñas, consiguiendo por tanto un patio NO segregado donde el espacio es de todas y todos sin importar las diferencias.

Esperemos que os guste el material que hemos fabricado con todo el cariño del mundo

• Encarnita:

-En que consiste: El profesorado, podrá trabajar en clase la lectura de Encarnita. Un cuento inclusivo que captará el encanto de todo el alumnado. Por ello, hemos decidido elaborar marionetas con todos los personajes que aparecen en el cuento educativo con la finalidad de que en el recreo puedan simular una obra de teatro con los personajes, o jueguen a ser ellos... potenciando su imaginación sin ningún límite. 

-Objetivo: Creemos, que las artes escénicas ayudan a que el alumnado se conozca así mismo y también al resto de personas con las que juegan. Está actividad tiene como finalidad didáctica el desarrollo de la imaginación. Además de la capacidad de trasladarse a la vida del cuento, olvidando que se encuentran en la escuela. Cada alumno/a podrá elegir el personaje con el que más se identifique. Este juego. también ayudará al desarrollo de las relaciones socio-afectivas del alumnado. 

-Materiales: El cuento y las marionetas creadas.

Está idea, también la pueden llevar a cabo el alumnado en el aula, eligiendo su cuento favorito, fomentando también las artes plásticas y el trabajo cooperativo. 

• Juego de lógica:

-En que consiste: Este juego, trabaja la inteligencia visual. El alumnado deberá colocar todos los palitos de colores en todos los agujeros, salvo en el del centro. El objetivo es quitar todos los palos del tablero. La manara de ir quitándolos es la siguiente: Pasas un palo para alante y el palo que dejas atrás es el que quitas. Este juego puede desarrollarse en grupo o a nivel personal.

-Objetivo: El objetivo del juego, es pensar como vas a mover los palitos para que no quede ninguno en el tablero. De esta manera el alumnado trabajará la concentración y la inteligencia espacial así como el pensamiento de una estrategia que te ayude a quitar todos los palos de colores. 

-Materiales: Tablero y palitos de colores.

• Lanzamiento de pelota:

-En que consiste: Los niños y niñas, se colocarán a un metro del cartón fabricado. Cogerán las pelotas de pin-pon o cualquier pelota de un tamaño pequeño, y las lanzarán a la caja para conseguir la mayor puntuación. Este juego, llevará implícito una motivación personal, ya que el alumnado intentará mejorar su tirada en cada ronda.

-Objetivo: Es un juego que trabaja la actividad física así como el lanzamiento. Para que la pelota entre en el agujero, es necesario un movimiento concreto, cuanto más practiquen más puntos conseguirán. Es una manera de que el alumnado saque toda la energía que lleva dentro y que ha ido acumulando tras estar toda la mañana en un aula, sin poder correr, saltar...

-Materiales: Caja a la que se lanzan las pelotas y pelotas de tamaño pequeño. 

Queremos destacar, que todo el material ha sido creado con recursos económicos y reciclables. En el caso de las marionetas, hemos usado pinturas, folios de colores y celo para que la marioneta no se rompa con su uso. En el caso del juego matemático, hemos usado un tablero de madera que teníamos por casa , palitos de madera y pintura para darle color al juego. Finalmente, utilizamos un cartón y pintura para el último juego. Con esto queremos recordar que la comunidad educativa puede realizar este tipo de juegos ya que son muy económicos y por tanto factibles para todo el alumnado. 

Como reflexión grupal, queremos señalar, que nos ha encantado conocer otra manera más de fomentar la inclusión, ya que pensamos que esta no debe limitarse a las cuatro paredes del aula, sino que es necesario que se expanda a toda la vida del alumnado y de la comunidad educativa. Además, pensamos que el patio del recreo debe ser un lugar donde haya hueco para todo el mundo y se respire en este respeto, cooperación y unión grupal, además de visibilizar la diversidad como factor enriquecedor. Por último, es necesario añadir, que al haber sido un proyecto que ha contado con la participación de toda la comunidad educativa, las niñas y niños lo identifican como un lugar propio, ya que ha sido creado a su gusto y disfrutan de el como nunca. 

Cabe destacar, que nosotros/as, eramos conscientes de las desigualdades que existían en este espacio, pero no nos habíamos planteado como podíamos mejorar esta situación. Gracias a esta tarea, somos más conscientes de que el patio escolar es un lugar donde se construye el mundo social, si no nos posicionamos contra los estereotipos y actitudes que transmite, seguiremos manteniendo una estructura social sexista. Por ello, como futuros docentes, tenemos claro que no vamos a ser indiferentes con este lugar escolar. Además, hemos conocido una gran cantidad de recursos para impedir que el patio sea un lugar segregado. Por ejemplo, se nos ocurre hacer un taller educativo, en el que cada niño/a fabrique grupalmente materiales educativos para el resto de compañeros/as. También nos parece fundamental que los docentes sean conscientes de la realidad de los patios, para que se involucren en el proceso de mejora. Por ejemplo, los tutores/as de cada grupo de primaria, podrían jugar con su alumnado. A juegos cooperativos que lleven implícitos ciertos valores, pero también con el material que ellos mismos han fabricado.  

El desarrollo de esta actividad, ha supuesto un reto personal para los miembros del grupo ya que hemos tenido que dar riendas a nuestra imaginación creatividad y artes plásticas para que los materiales saliesen lo mejor posible. Estamos muy contentos/as con el resultado final. Además, hemos demostrado que con materiales reciclados, folios y colores se pueden construir juegos educativos para enfrentarnos en un futuro al problema existente en el patio de la escuela. 

También nos hace mucha ilusión pensar que los materiales fabricados, van a ser usados por el alumnado de primaria del colegio María Montessori, ya que los hemos creado con mucho cariño y amor para que disfruten de ellos. Además, en tiempos de confinamiento, también viene bien conocer algunos juegos para elaborar en casa como actividad familiar! 

¡Hasta la próxima!